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教師讀書筆記專欄

《什么是有效的教學》觀后有感鄭瑤瑤

作者: 來源:點擊數: 發布時間:2019年12月02日【字體:

教學的目的是為了讓學生能夠更好的掌握知識,提高學生的邏輯思維,提升學生的情感態度價值觀。

     《什么是最有效的教學》提擅最有效的教學方式需要教師掌握問課和品課藝術。所謂的問課,就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見,并對自己我教學進行深刻反思和深度加工,以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平,從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課,去觀別人的課,去評別人的課,去議別人的課?,F在我在課前總會不由自主地思考更多的問題,尋找更適合學生的教學方式。在上課的過程中,我會更加關注孩子上課時的表現,發言時的情況,他們的學習態度,他們的語言、表情。而課堂結束后,針對學生學習的效果進行剖析,對自己課堂所反映出的各種問題,引起更多的思考,總結課堂的優缺點。我們只有學會從多層次多方面的去問課,才能做到真正的提高教學實效。

一、問自己—自我反思。以前我的理解就是我們平時說的“課后反思”。閱讀了這本書,我才發現,原來還有“課前問”和“課中問”。

1、“課前問”就是教師在課前反復琢磨自己對教材的把握是否準確,認真分析自己的教學目標是否有利于學生的充分發展,教學內容是否適應學生的個體差異,具有層次性,仔細思量自己的教學設計能否根據學生的學習需求隨機調整,充分預設學生在課堂上會有什么反應等等。教師要通過課前問,明確教學目標,知道自己應該怎樣上這堂課,知道如何研究并創造性的使用教材。

2、課中問。指教師在上課過程中,對課堂中發生的出乎意料的問題捫心自問,及時調整教學策略,也就是考驗教師的“教學機智”。我們要不斷的問自己:我實現教學目標了嗎?我控制教學節奏了嗎?我處理好突發事件了嗎?并且在課堂上,要關注學生知識的掌握程度,要對學生的學習能力進行培養,要進行一定的情感教育。在我們的教學過程中,我們要根據學生的不同層次,設計不同層次的問題,特別要關注后進生的學習狀況,要多給他們“開口說”的機會,讓他們積極主動的參與到課堂教學中來。教師只有在課堂上學會了“捫心自問”,“察言觀色”,“隨機應變”,才能適時適地地調整教學難度和節奏,游刃有余的調節課堂的氣氛,調動學生學習的積極性,讓課堂教學隨時迸發出智慧的火花,充滿生機和活力。

3、課后問。我們最常用的反思方法,就是在課堂結束后,教師及時反省、反思本節課的效果,著重反思課堂中出乎意料的創造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題,便于今后教學揚長避短。它的目的是為了解決教學事件或教學問題,也就是為了不斷詢問自己:還有沒有更好的方法?那么從哪些方面反思呢?首先要反思這節課的效果如何。語言精彩生動嗎?讓知識走近課堂了嗎?教學效果達成如何?整體把握教材,突破重難點,有的放矢地進行教學了嗎?照顧到學困生了嗎?還要反思:學生從這節課學到了什么,遇到了什么問題,形成了哪些能力等;這節課的成功之舉和敗筆之處在哪里。對于成功之舉,我們要及時捕捉瞬間的靈感,抓住智慧的火花,以形成自己獨特的教學風格,提高教師的課堂教學;對于敗筆之處,我們要認真思考,回顧,梳理,并對其作深刻的反思,探究,尋找補救和改進措施,引以為戒。

二、問學生—掌握學情。這一點是我們所欠缺的,一直以來,我們都不敢放下老師的架子,把自己放在和學生同等的位置,詢問學生從課堂中學到了什么,老師準備的是否充分,課堂的感覺如何,還有什么樣的問題以及希望老師以后怎么上課。因此,我們適當的要學會和學生交流,學會傾聽學生的心聲,征求學生的建議,這樣不僅能最大限度地調動學生的積極性,還是教師檢查教學效果最好的信息反饋。只有站在學生的立場上,從學生的角度去設計教學,才能真正的促進教學工作。

三、問同行—虛心求教。一個人的想法是單一的,大家集體的智慧才是強大的,要善于并樂于傾聽同行和領導對自己課堂教學情況的意見,多向別人求教:詢問別人自己在教學重點把握上是否存在問題,課堂的調控是否有效,情境的處理是否合理,課堂的教學方法運用是否得當;多聽聽別人的意見,每時每刻注意積累,這更有利于我們很好地改進教學工作,不斷提高教學質量,最終形成自己獨特的教學風格。

     課堂教學的有效性是我們一直在追求的目標,實施新課程,教師就要轉變角色,樹立服務意識,努力發揮促進者、指導者、合作者的角色作用,收到最佳的課堂效果,優化我們的課堂教學。教師進行問課,就是要拓寬反饋和教學評價的渠道,就是要努力實施“功夫在課外”的教育思想,樹立以學生為主體的教育理念,表明主動合作的意愿,力爭在“有效”上再有新的突破!

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